2010 sont en vigueur depuis septembre 2011 en classes de première de la filière générale . Leur focalisation sur l’entrée de la  théorie du genre au lycée, dont ils avaient pour l’protéger pdf contre copie inventé nom et contenu, a masqué un tout autre aspect des choses : somme toute établis sous l’autorité d’un ministre manifestement sensible à leur vision , les nouveaux programmes avaient de quoi leur plaire. Un document destiné à éclairer les enseignants de l’académie de Strasbourg sur  ce que veut faire le programme  indique quant à lui qu’il faut informer les élèves de l’influence de facteurs non-biologiques, mais en les informant au passage de l’influence de facteurs biologiques.

On doute que l’auteur-e de ce document soit bien au fait de l’état de la littérature scientifique exposant ces fameux mécanismes  pas étudiés en détail  en classe, et autres  facteurs biologiques  de l’orientation sexuelle. Les auteurs du programme ont par ailleurs jugé bon d’introduire l’idée que l’orientation sexuelle relève de la sphère privée, de l’intimité, par opposition à l’identité sexuelle et aux  rôles en tant qu’individus sexués  relevant de la sphère publique, de l’espace social. France et non partagé par nos voisins européens, de limiter la PMA au cadre de la famille  naturelle  constituée d’un couple hétérosexuel et ses enfants biologiques. Il est en outre indiqué dans le programme que le  cadre éthique  de la PMA doit être discuté, et que les élèves doivent être capables de  discuter les limites des méthodes de maîtrise de la procréation  en s’appuyant notamment sur  l’éthique . Comment une telle discussion concernant l’AMP peut-elle être développée correctement sur ces bases ? L’intégration au programme de ce sujet inédit en SVT et sans rapport avec le reste du thème Féminin, masculin paraît surprenante.

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